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研究成果
以评价为帆,助语文远航
【发布时间:2019-11-11 17:37:51  阅读次数:】  【我要打印】【关闭

   以评价为帆,助语文远航

                  365棋牌诈骗_365棋牌捕鱼微信提现有吗_365棋牌www.365qp.com校 徐丽莉

内容摘要:

教师的评价语是推动课堂效率的一大利器。那怎样的评价语才能激起学生的兴趣,让课堂绽放出百花齐放的状态?婉转生动的期望性语言,会让学生如沐春光;一针见血的针对性语言,会指引他们前进的道路;幽默风趣的创造性语言,会激发学生求知的欲望。以其为风帆,必将助力语文课程的远航。

关键词:

期望性、针对性、创造性

(一)婉转生动的期望性评价

一节课的精彩程度,学生参与课堂的热情很重要,而这取决于教师对评价语运用的灵活程度。语言,是作为一名教师,尤其是小学语文教师必备的“杀手锏”。如果一节课上,老师的语言中充斥着“暮气沉沉”的感觉,那又如何能让学生情绪高涨地参与到课堂,进入到课文,挖掘隐藏在文章中最精华的部分?故而,语文老师在语言方面首先要做到生动而不失委婉。

期望性的评价语来源于生活经验,来源于一颗热爱生活的心。生活决定了教育,有什么样的生活便有与之相应的教育,教育是供人生需要、为了生活向前向上所需要的,只有在生活中求得的教育才是真正的教育。实际上,生活是教育的中心,课文、书本都只是充实生活的工具,而并非生活的本身,教育要通过生活才能产生力量最终成为真正的教育;教育的意义在于生活的变化,因此生活教育的内容是随生活的变化而不断发展的;“生活即教育”是终身教育,是与个人生活共始终的教育。

有一位老师看到教室花坛开满了白色的花后,觉得异常精美,便拿出手机想把这美丽的瞬间拍下来。这时一位学生走过来,问:“老师,你拍这个干吗?”老师说:“你不觉得这花很香,很好看吗?”“可是,你不能把香味也拍下来啊?”孩子天真无邪地问道。这是一句很有意思的话,如果是在课上被如此提问,老师又会如何作答呢?然而,那位老师却笑着说:“香味虽然拍不下来,但是我们可以想象。”就这么短短的一句话,既很好地解决了学生的问题,又无形中在教学生,我们要学会插上想象的翅膀,去畅游属于自己的欢乐世界。这时,又有学生发问了:“可是,老师你拍的这些花里面有坏的。”另一位孩子,指着花瓣被虫子咬坏的一课,天真地说道。老师想了想说道:“这不能说是坏的,只是因为它太美啦,小虫子也喜欢,想亲亲它,谁知道就破掉了。花瓣破了不要紧,就像人有缺点也不要紧,花瓣破了才说明它是一朵真正的花。有缺点的人也是真正的人。”这时不知道哪位同学又插了一句:“老师,我知道,这就是人们所说的金无足赤,人无完人吧。”老师愣了愣,大概是没有想到三年级的小朋友能够说出这句话。于是,用微笑回应那位聪明学生,并且说到:“你给我和其他孩子都上了一课”,最后这位老师才介绍:“这种花,名叫葱兰。”

就这么短短的一个场景,却让我受益匪浅。正是源于对生活的热爱,使得这位老师保持着一颗未泯的“童心”,而他对孩子问题的回答评价,也充斥着童趣和天真。他并没有一开始直接告诉孩子,这种花的“学名”,而是以生动的评价一步步带领着孩子飞向想象的王国,穿越写作奥秘的丛林,体会做人的哲理。这样的评价,不局限于书本上死的知识,不受困于“不错”、“很好”等普遍词汇的“贫瘠”。从中也可以看到,由开始教师一人的评价发展到后来学生相互评价,十足使得这个场景活力十足,这样的课,又怎能不吸引孩子的注意力?在课堂上,用上这样亲切生动的评价语,是激起孩子天真烂漫天性最有效的方法。

陶行知说过:“学校即社会,就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校去把社会所有的一切都吸收进来,所以容易弄假。社会即学校则不然,它是要把笼中的小鸟放到天空中,使它任意翱翔,是要把学校的一切伸展到大自然里去。”他还说:“到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所,亦即教育之场所。”陶行知主张学校教育的范围不在书本,而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去,向大自然、大社会和群众学习,使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连,形成真正的教育。”作为教师要设身处地地想到,在社会中的人尚且需要奖励来刺激,更何况是善良纯真的孩子。那么,对孩子的奖励为何?最好的答案就是:“期望性的评价语”。用带有表扬性的评价刺激学生,用婉转生动的期望性评价去激励学生。

自己在平时的课堂中也深有体会,当孩子的回答抛出来后,类似于“不错”“好”“不对”等既普遍直接而又缺乏语文涵养的评价语已经无法激起孩子的兴趣;无法推动课堂的顺利进行;更无法呈现出一堂出彩的语文课?面对这样的评价语,更多的孩子,会作出一种“沉默的抗议”或是“忧郁的不满”。因此他们无法再积极参与课堂,甚至无法控制自己的精神,以至于神游太虚。婉转生动的期待性评价语,会让孩子对自己发言的机会,倍加珍惜,而不是一个问题下去,全班冷场。基于这样的立场,给孩子一个期待,会让他们觉得老师欣赏自己的现在的答案,但是会更喜爱自己下一个答案。就如我在指导朗读时,当一个学生第一次朗读不到位时,我会说:“你读得通顺、流利,真可以说字正腔圆。但是有点遗憾,没有读出文中主人公的那种情感,能再试一次吗?”这样的评价,孩子自然懂得要加入感情再次朗读。倘若第二次孩子的朗读还是欠缺火候,我又会说:“这次的朗读,老师给你打95分,就差那么五分了,那传神的五分,我相信你下次的朗读中一定不会再让它从你手中溜走。”基于这样的期待与表扬,孩子自然会卯足劲,表现自己的的朗读水平,同时也在达成朗读教学的目标。

(二)一针见血的针对性评价语

1.针对性评价语之重

特级教师薛法根曾言:指导、引领是课堂教学中对话的应有之义,教师满腹经纶的讲述,本身就是对学生思维和表达潜移默化的影响和熏陶。在课堂教学中,要求教师充分发挥引导、促进与推动师生对话的作用,使学生由一个相对稚嫩的对话者成长为一个比较成熟的对话者。教师在学生有疑问的地方,轻轻那么一点拨,往往能收到四两拨千斤的效果;教师在学生激烈的争论相持中那么稍稍一归纳,往往能出现拨开云霭一片天的顿悟。对话本就不排斥教师去讲,关键在于,教师讲什么?

2.针对性评价语之用

教师在学生混沌之时,那犹如醍醐灌顶般的话,即是对一针见血般的评价语最好的诠释。当一个同学回答问题没有达到教师的心理预期时,老师们又该如何评价?是出于无奈,象征性地说:“不对”,还是用急切的目光去搜寻能够解决这个问题的“高手”?这样的后果,就只会使得孩子越来越不敢举手去回答问题,同时在这个环节造成的严重拖沓,也会影响后面的教学进度。其实,为何我们一定要急于取否定那些答案,而固执己见地坚守自己的那“一亩三分地”?当学生的回答已经逐步走入正轨却还有些游离在外时,老师要做的就是拉他一把,将所要表达的观点进行概括后,直接抛出。因为,你的概括孩子能明白其中的用意,知道在哪个环节上遗漏了关键一笔。而这一针见血的评价语,既不要出现教师强加给学生的理解性思维,比如出现:“老师以为”、“老师觉得”等字眼或者词汇,也不要急于否定学生具有创造性的答案。当然,这样的“一针见血”是需要对课堂,对文本,对生活有着极其丰富的经验,才能做到的。故而这又转回了一开始的主题:所有的教学,其实都源于生活,就像离不开水的鱼一样。

(三)幽默风趣的创造性评价语

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学方法论,是为批判传统单一的教授法,反对教师“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”的传统教学模式而提出的教学方法论。同样的评价语亦不能呆板,死守教条。过于单一,死板的评价方式,会让学生对课堂产生一种审美疲劳,久而久之就会滋生倦怠感,那么势必会阻碍课程改革之初衷。针对可能会出现的,“课堂疲劳”的这种现象,我曾经思考过,学生到底喜欢上怎样的课?或许他们更希望课上是充满快乐的,也就是所谓的在学中乐。用富有创造性的评价语,配备符合所教年龄层孩子能懂的语气,贯之以幽默,风趣的色彩加以评价,这堂课必将会生机勃勃。

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