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研究成果
立足孩子立场,关注英语课堂评价
【发布时间:2019-01-23 10:35:24  阅读次数:】  【我要打印】【关闭

美国着名教学论专家布鲁纳在《教学论探讨》中说:“教学,说到底是一种促进人的成长的努力。”离开学生有效学习与应有发展,教育就失去立足之地了。课堂评价作为教学活动中一项重要内容,它贯穿于课堂的始终,自然应该立足于“学生立场”,即我们的要站在学生需要和学生发展的视角给出评价,有利于满足学生需要和学生发展的评价,才是可取的。

 在平时英语课堂上,老师的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们的学习过程,要关注学生英语学习的水平,更要关注他们在英语活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。让学生通过课堂评价实现思维上的碰撞,情感上的沟通,学识上的提升,才是真正意义上立足孩子立场的课堂评价。

一、关注儿童立场,使评价语言高效化。

 语言是实现课堂教学评价最直接的工具,教师的课堂评价语既是和学生进行交流、沟通情感的工具,也是一种语言输入。在小学英语课堂上,教师的评价语言应做到“有意”、“高效”,在调动学生的激情,启发学生思维的同时,关注学生语言运用能力的发展。

〖课堂回放1〗在一节小学英语课上,只要学生回答了一个问题,教师都会说:“Good! /Very good! /Great! /Wonderful! /Good job!”之类赞扬性的语言,有时抽问的速度比较快,甚至连学生的回答都还不是很完全,教师就迫不及待地评价:Good! 显然,这种评价就完全失去了意义,流于形式,没有达到课堂评价的真正目的。

 千篇一律的评价语言会使学生产生听觉疲劳,使评价语言应达到的激励等功能大打折扣,所以现在的英语课堂呼唤着评价语言的丰富性,评价内容的灵活性,评价情感的真实性,简单来说,就是我们给学生的评价必须是真实的、真诚的、真心的、具体的,不能讲套话、空话。

 要让评价语言做到“有意”和“高效”,单纯的肯定评价语是远远不够的,更应该告诉孩子,好——好在哪?错——错在哪里?一定要具体,既要对学生的学习成果进行判断,更要让学生知道好的程度与努力的方向。如一个平时不太主动的孩子主动举手回答问题,不管答案是否正确,我们都应该给予肯定,我们可以说:“ I like your voice,I like your hand.”如一个孩子口语表达非常棒,我们可以说:“ Great.But where’s your eyes?”提示孩子回答问题是眼睛要看着老师。

〖课堂回放2〗在讨论Summer holiday plan时,有孩子们一一介绍了自己的计划:“I’m going to.... I am going to do....”孩子们充满期待地等待着老师的评价,等来的却是老师冷并冰冰的“Good,next!”这样的评价不仅没有体现出鼓励,对孩子的情感也起着负面作用。

 课堂评价也是师生之间情感沟通的最佳方法,老师要用心倾听孩子的回答,并给予真诚的反馈,而不仅仅作为课堂流程,只有真正的语言、情感和思维的交流,才能达到有效沟通的目的。比如在课堂回放2中,那个男孩子说:“I’m going to Hongkong this summer holiday.  I am going to Disneyland.”这时,老师应该参与孩子的话题:“I think you will have  great fun there, I want to go with you. Who will go with you?”这样不仅关注到了孩子的情感需要,也可以深化话题,提升学生的语言运用能力,我相信孩子们知道老师对自己的假期计划如此感兴趣,也会很乐意和老师分享。不少教师把课堂用语的使用仅仅局限在少数几句课堂用语中,不敢越雷池半步。放弃了许多师生可以用英语进行交际的机会。最新的理论表明,真实的语言交际活动是学生认知语言的重要渠道。

二、把握好儿童立场,使评价方式科学化。

语言评价只是众多评价方式的一种,为了能激起学生学习英语的积极性,老师要利用多种形式来激发学生的兴趣,保持学习英语的积极性,因而评价方式除了多样化还要科学化。

〖课堂回放3〗在公开课上,老师为了激励学生积极参与课堂活动,准备了一大袋子礼物,只要回答问题正确,就可以抽取一个礼物,孩子们举手积极,并从袋子里抽到了文具、挂件等物品,拿到礼物的孩子兴高采烈,观看的同学也非常兴奋,教室里一片欢腾。这不禁让我们疑问,这样热烈的追求背后,是学生对知识的追求还是对物质的追求?

适当的激励机制能够有效调动学生的学习兴趣和激情,物质激励也不失为一种有效方法,但并不适宜常用。物质奖励激发了学生学习兴趣和热情,但是评价方式和内容与教学内容无关,也占用了课堂上很多时间,未能达到促进学生学习的效果。同时,物质奖励吸引了学生很大的注意力,那么,学生高涨的参与热情究竟是为了学习本身还是为了获得奖品呢?

在日常教学中,教师应引导孩子逐渐关注更高层次的需求,而不能仅仅停留在物质层面,更不能用物质刺激将孩子训练成马戏团里的小动物,要真正引导孩子的思维发展,关注孩子的健康成长。我们可以将以上的物质奖励稍做改进:将

实物变成有代表性的卡片,或者在课堂上奖励学生小印章,达到一定数量后换取相应的小礼物。

〖课堂回放4〗在课堂上,教师把全班分成四个大组,只要学生举手发言,其所在的小组就能得到一个贴纸。讲台上摆满了各式各样的sticker,学生每发言一次,教师就匆忙地赶回黑板前贴一个标志,而学生回答问题又必须在教师完成了贴标志这个过程之后。教师忙忙碌碌,有时也忙中出错,不是一会儿忘记贴标志,就是一会儿又贴错小组。课堂显得一片忙乱。活动结束时,获胜方激动不已,而失败方则垂头丧气,学习积极性明显下降。教师如此忙碌,换来了一部分学生的满足,是否值得?

     在评价中合理引进竞争机制是激发和保持学生学习热情的手段之一。但是繁琐的评价过程占用了课堂宝贵的时间,过度强调的竞争气氛会影响一部分输的孩子的学习激情。所以,教师在引进竞争机制时,不能单单考虑课堂趣味性和课堂效率,更要注意培养学生健康的竞争意识、团结精神、成功感、和进取精神。竞争形式的设计主要以能调动全体学生的学习主动性为原则,尽量保证全员参与,同时要注意与其他教学方法结合起来,不能滥用,要以发挥学生的主体作用为最高标准。针对以上案例我们可以做适当调整:首先,我们没有必要在学生每次发言后都奖励,可以在一个教学环节后根据每小组的表现给分,甚至可以安排学生互相给分,这样老师就不用那么忙了;其次,我们在分组时要特别注意考虑学生不同层次的搭配,不能简单的就按座位分组,要确保小组间实力相当,在活动过程中,教师应该关注到各组学生的情感,对于得分较少的小组可以适当给予一些相对简单的任务,以减少和其他小组的差距,帮助他们树立信心,同时规定好小组成员的发言频率,作到相互合作,人人参与。教师甚至可以加入小组之间的合作,将每个小组的得分累计起来和老师比,这样,所有学生都能获得成就感和荣誉感;再次,教师要给予学生正确的引导:没有永远的成功,也没有永远的失败,要让学生正视竞争,找出不足,并敢于竞争,要培养学生开阔的心胸和高尚的情怀,能为同学的进步而自豪,能为朋友取得进步而高兴。

    评价形式除了奖励、竞争外,通过老师的眼神、动作、手势、微笑等体态语言也能达到评价的效果。评价方式没有对或者错,但一定要适度和灵活。

     三、立足于儿童立场,使评价主体多元化。

教师不但要把握好评价的不同方式方法,而且为了促进学生全面发展,应该在课堂评价中,实施评价主体多元化。《义务教育英语课程标准》提出“突出学生的主题地位,发挥学生在评价过程中的积极作用”。然而,在课堂教学过程中,由于学生的评价意识、评价能力及评价标准的不确定性,老师的评价还是占大多数。

〖课堂回放5〗在一节英语课的最后10分钟里,老师让学生按小组上台表演故事,看哪组表演得最棒。各小组成员轮流上台,分角色进行表演,而台下的其他学生确往往无心欣赏,或在老师动员下给出一些掌声。

〖课堂回放6〗在一次进行“My holiday plan”的写作教学时,老师课前花了大量时间选出部分学生的作文,让学生一一上台读自己的文章,接着老师一一给予点评,下面的学生听得心不在焉,想着何时轮到评讲自己的作文。40分钟的课只点评了5个孩子的作文,低效、枯燥的写作指导课是老师和学生都不喜欢的。

 学生是学习和发展的主体,自然也是评价的主体,因此在课堂评价过程中要让学生从评价客体转向评价主体。学生在评价中的主体地位体现在学生以多种方式积极地参与评价过程。教师可以把评价有机地融入教学过程,建立开放、宽松的评价氛围,鼓励学生进行自我评价和合作评价,使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功的喜悦,从而使他们认识自我、建立自信、提升教学效率。在课堂回放5中,台下的学生只是被动观看,老师应该给他们相应的任务,比如裁判或小观众,最终由他们选出最佳表演者,并说出理由。为了避免学生无从点评,老师还可以给出细化评判标准,如发音、动作、情感等。这样,整个表演就不再仅仅只是部分孩子的表演了,而是全体成员的共同参与,最后的评判结果也是公平、公正,由学生互评决定的。在课堂回放6中,真实展现了写作指导课的无奈,老师在课余花大量时间和精力批改,但评奖效果却很差。我们不妨也启动自评、互评模式。首先,老师应该和学生共同制定了较为客观的作文评分细则,供学生评价时使用,然后,把学生分成组,让学生严格按照评分细则对作文进行评分,方法是学生1评价学生2,学生2评价学生3,依此类推,进行一次轮转评价,最终选取小组成员给出的总分为最终得分,并根据小组成员的建议,自我修改。最后,由每组的前两名学生进行全班朗读,并将他们的作文贴在板报上,以供全班同学参考学习。教师积极构建任务过程链中的互动环节,尝试改进任务过程的评价和反馈环节,从而将不同的学生个体有机地融合为一体。关键是让每个孩子都成为课堂的主人,不仅可以得到同学对自己作文的客观评价,同时也能从其他同学的作文中有所收获,一举多得。

     这种自评和互评的评价方式,让学生真正成为了课堂的主人,同时也需要教师的正确引导。教师在引导学生自评、互评中,首先要帮助学生树立公正、公平的观点,学会用欣赏的眼光看待伙伴,从伙伴的优点中找到自己的不足,从而激励学生共同发展。

四、贯穿于儿童立场,使评价效应持久化。

课堂上的学习评价一般都是瞬时评价、即兴评价,它关注的是学生当前的行为表现,它所具有的效应也多是短期的,但我想我们不应该受课堂的局限,而应当把学生的课堂表现作为一种学习成果与阶段评价、学期评价相结合,把课堂内外有机结合,不孤立任何一种评价形式,从而建立完整的、科学的评价体系,让课堂评价也发挥它的延迟效应,让课堂评价也成为学生一个基本信息,为学生的长效发展服务。

〖课堂回放7〗上课表现出色的孩子,老师会加星星、贴贴纸;作业反馈时,优秀的孩子打到五角星;竞争比赛时,优胜小组加到了分。。。。。。

 在每节课上,老师或多或少都会用到加分、贴星的评价方式,但这些措施都是瞬时评价,如何累计孩子们平时的表现,建立完整、科学、长效的评价体系,即过程性评价是老师需要思考的问题。

 过程性评价是对学生可持续性发展的关注,是对学生独立个性和健全人格的关注。教师应该把孩子平时课堂表现、作业表现、默写情况、态度变化等多方面的表现结合起来。我们可以制作综合平分榜,将孩子每项表现得分都以积分的形式体现,当累计满一定分值后做相应兑换,如果是低年级孩子,我们可以累积满10分兑换一首小诗或小贴纸,如果是高年级的孩子,可以直接用积分换免做作业卡,甚至可以作为最终终极成绩的参考。这样,孩子们对自己平时方方面面的表现就不再是单一短时的期待,而是肯定成绩、找出问题、不断完善自我的过程。

总而言之,真正基于学生立场的课堂评价应该是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段。恰当把握和运用英语教学中的课堂评价是一种能力,更是一门艺术,教师应当把握好评价语言、评价方式、评价主体、评价效应,将其灵活、适度、科学的贯穿于尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。“评价”走进每一个孩子的“心灵”,引领孩子向着更高、更光明的方向而努力!

 

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